应出席人　数

15

缺席人

姓　名

无

活　动

内　容

“课堂、作业一体化设计”研讨

活

动

记

录

一、上课教师阐述教学设计

张文茜老师：课前导入，通过口算练习复习旧知。出示例题，引导学生分析题目中的条件，自主提出问题。探究不进位两位数加两位数的口算，请学生根据问题选择合适的条件并列算式。要求不列竖式，口算出45+23的结果，组内交流，通过汇报展示，归纳三种不同的口算方法。比较三种口算方法，你最喜欢哪一种，为什么。探究两位数加两位数的进位口算，选择自己喜欢的方法进行口算。比较问题（1）和问题（2）有什么相同的地方和不同的地方。相同点：都是两位数加两位数，不同点：问题（1）不要进位，问题（2）要进位，提问：那我们在口算时怎样能快速判断要不要进位呢？(看个位数相加有没有满10）。

二、全体数学组教师共通磨课

张婕冉老师：双减背景下作业改革比较显著，课堂教学的改革并不明显，在教学设计中应该体现双减的特点，课堂效率要提高。

张国娟老师：前置作业中的口算应多样化，将本节课即将运算的题型都提前渗透给学生。

董芳芳老师：用一个大的问题情境串联整节课，有趣的问题情境更适合低年级学生的性格特点，例如学校运动会或者森林运动会。

夏莹老师：既然这节课是《两位数加两位数的口算》应该突出口算的特点，比竖式计算更加简便快速。可以在前置作业中设计一些题组练习如：40+23=   40+20+3=

梁伟超老师：有了第一小题的充分讨论和算法最优化，第二小题应该限定学生使用最简便的方法以求节约时间。

李志平校长：课堂教学的设计符合作业一体化，可以将书本中的题目整合进学历单。

吴海霞主任：“根据已知条件可以提出什么问题”学生可能会提出很多与本节课无关的问题，浪费课堂教学时间，可以将问题改成“根据已知条件可以提出什么加法问题”，这样限定范围小了，学生提出的问题更贴合本节课核心。