浅谈小学英语低年段对话教学的动静结合

摘要：在日常的小学低年段对话教学的过程中，需要语言的输入与输出结合。因此，将静态的教材知识，通过互动交流的方式来体现，并结合静态的思维分析，显得尤为重要。为了把握课堂知识掌握与提高语言交际能力的平衡，本文从以静促动、动静结合、动中有静几个方面进行了阐述。

 关键词：小学英语 对话教学 动静结合

  在新课改的促进下，教师们开始转变传统的课堂模式，开始致力于活跃课堂气氛，调动学生参与度，课堂上动态学习活动越来越多。对于低年段的小朋友来说，互动交流的对话教学课堂，大大提高了他们的学习热情。但如果单纯地追求课堂的“热闹”，片面追求动态输出，会减少学生安静倾听的时间，减少学生认真思考的时间。因此，在小学英语低年段的对话教学课堂中，静态输入与动态互动的结合，才能更好地提高课堂的实效性。

一、以静促动，精心输入

语言的学习是知识内化与外化的有机结合，因此正确地输入是首要任务。一般来说，教师会将静态的教材知识通过各种合理灵活的教授技巧，对学生进行语言的正确输入。在此过程中，学生需要安静地倾听，安静地思考，从而来促进动态的语言交流。

很多人认为，小学英语低年段对话教学包括很多种，比如互动的、交往的教学，沟通的、合作的教学，创造的、生成的教学。但这些方式都过于注重动态的学习过程，忽略了静态分析与思考的过程。

在日常教学过程中，对于低年段的小朋友，我会采用听歌曲、观看视频等方式进行课堂引入，在此过程中，我会设计一些“静”的思考题，在激发学生学习兴趣同时，让学生实现动与静的自由转换。输入环节，让学生静下来是对话教学得以顺利进行的前提，也是学生主动内化语言知识的必经之路。然而，低年段的学生不可能一直能安静地倾听，因此，在进行正确的语言输入之后，就要采用互动交流的方式，去创设动态的语言环境，提高学生学习的积极性和主动性，并促使他们参与到语言交流中，从而达到教学目的。

二、动中有静，静心思考

在正确的语言输入环节之后，就是学生操练语言的环节了。对于小学低年段对话教学的过程中，游戏活动已经被广泛地运用，甚至可以说是小学英语低年段课堂必不可少的内容了，也是学生最喜爱的环节。但是一味地追求课堂的“热闹”，就会造成一种“为了游戏而游戏”的现象。一节课下来，课堂看似热闹，全员参与，学生积极性高，兴奋得不得了。但是却忘记了课堂所学的对话语言知识，不能进行该堂课语言内容的交际活动。

新课程改革提倡合作学习，要让学生参与学习语言，拥有真实的体验感。在日常对话教学的过程中，我也会采用游戏的方式，但是不只是给学生提供了玩的机会，而是为了辅助学生的语言操练。在进行游戏活动的同时，可以采取先提出一些思考性、拓展性的问题，让学生们在“静”中思考，然后进行小组讨论，在“动”中活跃思维。比如，在进行介绍自己的好朋友的对话教学中，我提出了：除了日常打招呼，介绍朋友的特征等内容，还可以拓展哪些内容。学生们开展小组讨论、竞赛等多种形式的活动，激发学生的参与热情与学习积极性，让他们不仅在静态中思考，还在动态中交流。班级的小朋友就提出：可以介绍朋友的爱好、特长，听话者可以对这些内容进行赞扬。在这样的动态小组讨论的活动中，学生们就有了这些精心思考后的答案。

因此，无论是小组讨论，还是学生自主进行语言操练，都需要我们给学生提出思考性启发性的问题。在动中求静，才能更好地让学生保持高涨的学习热情和灵活的思维状态。

三、动静结合，强化输出

在语言输入环节、语言操练环节之后，就到了检验本节课成果的输出环节了。在输出环节，教师一般都会创设一种动态的语言环境，从而创设合理真实的情境。在输出的环节，很多人都认为这是一种完全动态的活动。其实不然，在输出环节，不仅仅需要动态的输出，更需要静态的分析与生成。

在日常的低年段对话教学的过程中，我会在输出环节鼓励学生大胆参与，积极动脑动嘴巴，敢于用英语语言对话、交际。但在这之前，我会鼓励小朋友们结合静态的输入知识，加以思考创新，创设新的语境。比如，在学习介绍衣服的对话学习中，我创设了时装表演的情境，让学生们安静思考之后，大胆创新，输出所学语言。在此阶段，各种课堂活动活跃了学生的思维，活跃之后应该回归思考，比如你学会了什么。教师有效地进行动静结合，让学生及时输出并及时思考。

四、总结

小学低年段对话教学的过程，也是动态生成的过程，但也不能忽略静态的过程。综上所述，在小学英语低年段的对话教学中，运用动静结合的理念，自由转换动与静的课堂模式，是课堂实效性的体现，同时也是英语核心素养养成的重要条件。通过课堂的静态，保证学生认真倾听与认真思考的时间。通过动态教学，强化学生语言输出，活跃课堂气氛，提高学生的语言交际能力。因此，需要我们教师合理把握课堂动态与静态的平衡，做到以静促动、动中有静、动静结合，保证小学英语低年段对话课堂的实效性。

参考文献

1. 韩萍，浅谈小学英语中的对话教学，《速读旬刊》，2019

2. 孙文娟，对话教学在小学英语课堂中的实践探讨，《文存阅刊》，2017

3. 顾玉琼，浅议小学英语课堂教学中对话教学的有效策略，《考试周刊》，2016

4. 鲍安忠，动静结合艺术在小学英语教学中的运用，《内蒙古教育》，2017

5. 静中求动，动中逸静——小学英语对话课高效性的探索与追求，《山东教育》，2015

Unit 2 In the library (Fun Time & Cartoon Time) 教学反思

首先非常感谢张老师能够给我这次学习与展示的机会。本节课的上课内容是三下Unit2 In the library第二课时Fun time和Cartoon time。本板块是在第一课时Story time的基础上进一步复习和巩固目标词汇和句型，加深本单元的话题内容。话题是介绍规则，Fun time部分是学生制作并且展示规则标志。Cartoon time部分呈现了John 去Bobby 家发生的一系列的故事。

对于本节课，我一开始的理解目标就是：学生能够理解文本， 创设不同的场景，让学生学会运用Don’t... 这个句型。学生能够在课堂中展示自我，提高他们的自信心。

张老师帮助我磨课的时候，张老师提出：本节课的目标不应该仅仅停留在语言层面上，应该让学生学会用语言做事情。通过本节课，让学生懂得规则意识，比如Cartoon 环节，可以加入待人接物的规则，让学生能够运用到生活中。

因此，在磨课之后，我在本节课的Fun Time 环节，制定规则标志，加入了情景对话，让学生学会运用到现实生活中、我在Cartoon Time 环节中加入了归纳： What should we do and what can’t we do, when we visit our friend’s home? 从而引出，守时、懂礼貌等待人接物的规则介绍，来培养学生的规则意识。通过on the bus, in the park等不同场景的创设，让学生懂得更多的规则，并且能运用到生活中。

在上课之后，学生们都能掌握重点句型的运用，并且能熟练地进行情景对话，也都有了相应的规则意识。在经过张老师的指导和几次磨课后，我体会很深：

1. 英语课堂的每一项活动都应该旨在培养学生的各项能力，并且设计的活动要有梯度，循序渐进地培养学生的能力。

2. 要让学生学会运用英语做事情，能够应用到现实生活中去。对学生进行情感升华教育，提高学生的素养和能力。

    最后，再次感谢张老师的耐心指导，感谢我的师傅井宝静老师，感谢英语组所有老师们的帮助。这次英语活动，对我有很大的帮助，也是一次意义非凡的成长，今后的工作中，我会更加努力。