论英语歌谣在小学英语教学中重要性

【摘要】  新课程标准强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，教师应创造轻松愉快的学习氛围，使学生积极主动地参与学习的全过程。在实际教学过程中，chant/rhyme，也就是歌谣，以它节奏感强、充满情趣、词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美、琅琅上口等特点，深受孩子们的喜爱，迎合了小学生充满好奇、好动、爱表现、善模仿的特点，不仅了提高了小学英语课堂教学的趣味性和有效性，而且提高了学生们学习英语的积极性和创造性，培养了他们综合运用语言的能力。

【关键词】 歌谣；有效性；综合能力

小学生主要是以具体形象性思维为主，富于动感的英语歌谣有效地唤起了学生们的注意，开启了他们的心智，促进了他们听说能力的发展。

一、 激活课堂学习气氛，引导学生进入学习状态，是英语教学中的调料。  

俗语说：良好的开端是成功的一半。课堂教学亦是如此。学生由下课放松到进入上课状态需要一定时间的缓冲，加上对老师有种敬畏感，多数学生还未正式上课便已感到精神上的一种紧张，对教师后面将要展开的教学造成不利的影响。  如果教师能带领学生吟诵一些能和教学主题结合的歌谣，其优美动听的语调，明朗的节奏不仅能叫有效地启发学生的学习热情，而且也能为后面顺利开展教学做好准备。比如译林版小学英语3A Unit2 I’m Liu Tao，重点句型是Are you…?及其回答，在引导学生进行本单元的学习时，我都会和学生们一起吟诵rhyme: Hi, hi, are you Mike? Yes, yes, I’m Mike. Hi, hi, are you Moe? No, no, I’m Joe. 节奏感强的歌谣，加上简单的词汇每次都让学生们沉醉其中，学习热情及其高涨，拉近了师生之间的距离，使我能顺利地开展下面的教学。

二、 优化教学过程，帮助学生更好地掌握语言知识，是学生学习英语的拐杖。   

小学生还处在一个单词积累的阶段，又因为是初学者，缺乏足够的学习经验来帮助他们及时掌握所学的单词。所以，在小学阶段，尤其是低年级，单词教学比较枯燥乏味。但如果借助于歌谣，则可使乏味的教学变得生动活泼起来。通过大量的英语歌谣朗诵，给学生创造学习英语的良好氛围，并通过节奏训练使学生体会轻重音节以及连读等现象，在学生说唱、玩的过程中建立起词汇和句型的感知，更好地掌握与巩固所学的知识，也为以后词汇句型用法区分的学习打下基础。比如在教授译林版小学英语4A At the snack bar Story time时，新授内容结束后，我创编了一首歌谣，帮助学生巩固What would you like?及其回答，我提供一个语言支架：XX, XX. What would you like?( XX代表某学生姓名) …, ...I’d like  some …(“…”指学生说出的事物)。我来到学生中间，指向某名学生，其他学生边拍手边用该学生的名字吟唱：Xiao Ming, Xiao Ming. What would you like?这名学生根据自己的真实喜好来回答，如：Bread, bread, I’d like some bread. 联系学生生活实际的歌谣，富有趣味性和不可预见性，通过反复诵读，让学生熟悉这个句型，然后再通过创设情景等教学手段，引导学生去交际运用，这样，教学效果就可能更快地显现出来。

三、 英语儿歌是英语学习初级阶段的必修课。

学习儿歌符合时代特点, 是新课标中的一项重要内容。新颁布的《全国制义务教育英语课程标准》明确提出了歌曲歌谣的教学目标和要求：三、四年级要求能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右，五、六年级要求学生能学唱英语儿童歌曲和歌谣30左右。“能唱简单的英文歌曲, 说简单的英文歌谣。” “能根据所学内容表演对话或歌谣。”可见英语儿歌的教学不再是教师的个体行为, 已成为英语课堂教学中必不可少的重要组成部分。

如何在课堂上有效地利用英语歌谣，就成了让英语歌谣焕发光彩的关键。

一、 进行歌谣教学时，要做到循序渐进

精心安排一首与本节课内容相关的英语歌谣，旨在帮助学生巩固和操练本课的重点句型或词汇。同时要注意训练难度由易到难，循序渐进。在教学中，让学生先反复欣赏，对所听旋律和内容比较熟悉，再逐步跟唱，能够简单地吟唱歌谣。在学生对歌谣很熟悉之后，可以举行歌谣吟唱比赛，充分调动学生的积极性。

二、 所选歌谣能用动作表现，做到说唱与动作相结合

天真活泼好动是孩子的天性，用动作表现出歌词的含意是小学生最乐意做的。在歌谣教学中，根据歌谣的内容加入一些形象的动作，虽然只是简单的几个动作，但它对儿童学习语言起到了不可估量的作用，所以在为学生选择的英文歌曲最好是能用动作表达。比如在教授译林版小学英语4A Unit8 Dolls 的头部各器官名称时，我创编的chant如下：Head, head, touch your head. Hair, hair, touch your hair. Nose, nose, touch your nose. Mouth, mouth, touch your mouth. Eyes, eyes, touch your eyes. Ears, ears, touch your ears. 表演过程中，教师要注意掌握好课堂教学秩序，动静结合。通过肢体语言的表述帮助学生形象地记忆词汇，当然也可很据学生的实际情况逐渐增加一些其他和身体有关的词汇，扩大学生的词汇量。

三、鼓励创编, 使学生对歌谣的内容充分消化和吸收

创编歌谣的过程是语言内化的过程, 是学生尝试着运用语言的过程, 是对歌谣中营养的消化吸收过程。创编歌谣能帮助学生更好的学习英语, 主要体现在以下三方面：1，有助于培养学生运用新知识的习惯的形成。赫尔在1943年的行为系统中提出：“习惯是强化次数、强化量以及强化延迟的函数。” 教师在每次教授完歌谣之后都有意识的让学生改编歌谣, 并予以肯定, 就是对学生运用知识这种行为的一次强化, 久而久之, 学生就会逐渐养成运用新知识的习惯。2，在有意识的创编中进行无意识的词性分类。学生在创编儿歌时, 大多是进行词的替换, 而在这种替换过程中, 可以用于替换的词和歌谣中原来的词具有相同的词性, 学生在反复完成这种替换活动的同时, 在这种在无意识的状态下, 生动形象地体会词性分类这一枯燥的语法知识。3，灵活利用歌谣创编复习旧知识，生成并巩固新知识，加深记忆。

选择合适或恰当的歌谣对教学效果能够起到事半功倍的作用，所以如何选择歌谣，要注意一下几点：

一、因材施教，针对不同年龄段的学生选择不同的歌谣，而且内容应有趣并为学生所理解。     

小学生因其掌握的英语知识有限，对英文的理解还处于初级阶段。用英文理解事物的能力就算是到中高年级也还不高。因此，英文歌谣使用的单词应生动形象，歌词内容的选择要注意不同年龄阶段儿童的知识水平、理解能力和语言发展程度等，歌词在语言上最好浅显易懂，要能听的清楚，为小学生所理解，符合学生身心发展的年龄和心理特点，否则他们只会机械地发出声音，并不知其含义，也就难以引起相应的心理活动。选择的歌谣要是学生喜欢的，易学易记，并与所学课文知识有所关联，贴近学生的实际生活。对于低年级的学生来说儿歌还应短小简单、时间不宜过长，否则大脑兴奋会转化为大脑抑制状态，学生就会失去兴趣。对于中高年级的学生来说歌曲应难度适中，选用的儿歌中出现的生词量不宜过多，应以3－4个为宜。教学形式要活泼多样，单一的教学方式不能有效地保持学生的学习兴趣，一定要让学生动起来，配上一些有趣的动作、节拍，调动他们的积极性，让学生主动参与到教学中来。

二、选择歌谣要有针对性，尽量为教学服务。

歌谣是英语教学中的调味料，是小学生学习英语过程中的棒棒糖。但我们不要单纯的为唱歌而唱歌，为取乐而唱。我们所选的每一首歌谣都要有针对性，不仅能吸引学生的注意力，提高孩子们的学习兴趣，更要能很好地服务于本单元或本时段的英语教学。比如：江苏小学英语新教材三年级上册中，学生初学食物名称时，教师可先教学生说唱歌谣For you and me，当正式认读食物单词时，当学生说到所要教学的单词时，就出示卡片，引出新授单词，随后就此进行食物单词的教学。又比如译林版小学英语4A Unit2 Let’s make a fruit salad是有关水果名称的教学，我们就可以在课前选择I like fruit这首歌谣。这些歌谣都可以帮助引出新的授课内容。通过学唱这些歌谣，学生在事先没有预定的目标不需要作任何意志努力的情况下，从音乐的节奏与旋律中，达到感知的目的，在从无意注意中获得知识。当教师确定预定目标，需要学生掌握这些知识时，歌谣又能帮助学生对已感知过的事物在头脑中再现，引导学生有意识地记忆。这样孩子们在愉悦轻松的课堂过程中不知不觉地掌握了本单元的重要知识，真正做到事半功倍

三、 在英语学习的初始阶段，有的教师怕学生听不懂英语，常用中英文混合

的歌谣帮助学生记忆单词。然而，中英文混合的歌谣迁就了学生的语言水平，多分依赖母语不利于培养学生用英语思考问题的习惯，对今后的英语学习也可能造成阻碍。虽然学生在初期接受英语歌谣时会有点困难，但只要持之以恒就能增强英语语感和思维能力，在原汁原味的语言浸润中感受流利、自然的语音语调，并从中获得满足感和成就感。

歌谣，简单生动，韵律优美，轻重相间，恰当地选择英语歌谣并适时地运用到小学英语课堂中是小学英语教学的一种有益补充，就像调味料使课堂变得有滋有味。利用歌谣辅助英语教学，增强学生对词汇的记忆，使学生在吟诵歌谣过程中感受到其中蕴含的趣味，在潜移默化中增长知识。就让歌谣为学生们插上有力的翅膀，在英语学习的天空下自由翱翔。

【参考文献】

[1]顾云.对于小学英语课堂中四种热门活动的思考[J]. 中小学外语教学，2010(3).

[2]胡冬华.小学英语新课标教学法[M].南昌：江西高校出版社，2007.

[3]朱芝兰 《小学英语儿歌教学初探》 兰生幽谷无人识网 2006年6月