摘要：高年级阶段小学生能否掌握单词记忆策略，从而有效地记忆单词，将直接影响到词汇的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。本文就如何调动学生的学习兴趣使小学高年级段学生能够有效的记忆英语单词这一问题提出了小学高年级英语单词有效记忆的教学策略的论述。

关键词：小学高年段；英语单词；有效记忆 　

　　《英语课程标准（2011年版）》中指出，小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等内容。其中要求学习有关话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。 而这些内容大部分集中在高年级阶段。由此可见，高年级阶段小学生能否掌握单词记忆策略，从而有效地记忆单词，将直接影响到单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接影响。因此英语单词有效记忆策略的掌握是每个高年级小学生都要面临的一大难题，所以在英语教学过程中，教师们要根据英语词汇教学的基本秩序和原则，精心设计系统、有效的教学过程，为高年级阶段小学生提供科学、多样的记忆策略，激发他们的学习兴趣和动机，充分发挥他们的主观能动性，最大限度地提高词汇学习和记忆的效率，养成他们自主学习词汇的能力，为他们具备独立语言学习能力和终身学习能力打好扎实的基础。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在对高年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一些如何使单词教学活泼、生动、富有趣味并能快速有效记忆单词的方法，使单词教学更加丰富多彩并具有实效性。 　　

1. 运用多种形式呈现单词

单词是语言的基本成分，是英语教学中难度较大的教学内容之一。好的单词呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。

1.1 直观方式呈现新单词

　　小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。直观的单词教学能使学生很容易地直接掌握单词的词义。

　　1.1.1 运用实物

　　实物是最常用的直观教具，应充分利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物来进行直观教学。如，六下Unit 7 Protect the Earth 中Paper， plastic， wood 等词就可以用身边的实物展示给学生。 

　　1.1.2 运用图片

　　有些单词，如果一时找不到实物，则利用图片（彩图更佳）进行教学。例如，教学节假日时，老师解释了半天可能不如呈现一幅图更清晰明了，学生们眼里看着图片，耳朵听着单词读音，很快就能掌握这些单词了。心理学的研究表明：人们从视觉获得的知识，能记住25%；从听觉获得的知识，能记住15%；如果把视觉和听觉结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者的总和。需要特别指出的是：学习单词时，眼、耳、口、脑，特别是手，必须协同活动，做到眼睛看单词，口里读单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手写着单词，这样面面俱到，才能获得最佳记忆效果。  

　　1.1.3 利用电教设备

　　信息技术与学科的整合是教育信息化的一个特征，发挥多媒体计算机的交互性与其它教学法相结合的作用，可以让枯燥的单词教学变得生动、有趣。教师充分利用计算机交互性强的优势，设计不同的课件，以不同的形式让学生巩固所学的单词，在活动中学、用、练。比如在教学有关房间的单词时，设计几个游戏活动：一是向学生展示出单词图的一小部分，让学生猜单词；二是设计制作单词转盘形式，让小指针不停的旋转，利用按钮控制停与放，训练学生的反应能力及英语说的能力；三是设计听音标号给出学生单词，听音，标出顺序，让学生在电脑上做选择，做对与错都放出不同的声音予以鼓励；四是结合本单元主要是对房间及其单词教学的实际，师设计课件布置卧室、厕所、客厅、厨房、书房五个不同的房间，再给出本节课学习的单词，让学生拖放家具，布置房间。在几个环节中都体现出了多媒体的优势，充分展现了它的交互性运用，在活动中学、用、玩，学生的眼、耳、口、手、脑都得到充分锻炼，加强了对单词的记忆。 

　　从实践看，采用直观感知法教学单词，不仅能使单词教学变得形象、生动、易于理解，还能克服教学中枯燥无味、死板沉闷的氛围，出现生动活泼的场面，从而调动学生的学习积极性。而且有利于培养学生的观察力、用英语思维的能力。

1.2 肢体语言呈现新单词

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，课堂上，教师借助动作或手势可以起到解释和强调的作用，可以起到不言自明的功效，使教学内容直观、形象、简单明了。学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学六下Unit 4 Road safety 时，可以让学生根据不同颜色的交通灯以及具体的交通情况过马路。让学生配上肢体动作会更加形象具体，学生会记得更牢。

对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。不过在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，这是个很有趣并且很有效的教学方法。  

　　1.3 各种情境呈现新单词

　　人类学家马林诺斯早在1923年就指出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语言中才能产生意义。”情景法又称口语情景法，它强调语言在情景中的应用。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情景时，有利于激发学生情感。能大大促进大脑的工作，促使各种智力因素的发挥。高年级的语篇都比较长，生词也比较多，教师应该利用好课本语篇这个情景，让学生将生词带到语篇的情景中理解。对于语篇中没有的生词，在教学过程中尽量做到语言形式与语言意义相联系、与学生生活实际相联系，创设多样性的生动活泼，富有情趣的语言情景，让学生加深对词语的理解与记忆。

    2. 运用多种方法记忆单词

心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。”而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性。因此，我在教学中设计了一些方法帮助学生有效地记忆单词。 

    2.1音标记忆法

语言是有声的，语言教学首先是以语音形式为体现，词的发音是学习和记忆一个单词的基础，学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且复习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了。

    在教新单词时，我先分析单词是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，把字母组合作为一个整合来教，例如：我在教学March 时，我列出 car，are, arm, art, far, farm, farmer, park, card 等单词进行音、形、义的比较，引导学生把March拆成M-ar-ch进行记忆；我在教月份January, February单词时，我引导把January拆成Jan-uary进行记忆，把February拆成Febr-uary进行记忆。

符合规律的，我根据字母的读音规则进行教学，例如：我在教came时，我列出cake, make, bake, game, face等单词进行字母A开音节发音规律总结。

单词比较长的，我引导学生对单词进行分音节记忆，例如：我在教September时，我引导学生拆开三个音节Sep-tem-ber进行记忆，降低记忆的难度。

2.2比较记忆法

英语单词教学中我尝试运用以旧带新的方法，以联想对比的形式，用旧词联系新词，用字母加减法、换字母变形法，加强比较进行记忆、以加深信息于大脑中的痕迹。如：

bus—busy \ man---many\read-bread  运用增加字母法记忆单词；

 three-tree\start-star\thirsty-thirty\fall-all  运用减少字母法记忆单词；

cook-book \boat-goat\ make-take \like-bike 运用替换字母法记忆单词。

2.3 构词记忆法

我们的英语单词如一粒粒的小葡萄，怎样才能摘得快，摘得多？教学中，我尝试运用构词法，抓住词根，通过派生法、转化法、合成法引导学生记忆单词。

2.3.1 利用派生法加前缀、加后缀记忆单词

如：加前缀：happy- unhappy

加后缀：work–worker\ play—player\ sing—singer

               cloud-cloudy \snow-snowy\quick-quickly…

2.3.2 利用转化法进行一词多解

如：have（上，有，吃），rain（雨，下雨）,snow（雪，下雪）等。当我教have单词时，我会让学生通过以下句子进行对比理解have的意思。

I have a pen.   （有）

I have an English class.  （上）

I have bread for breakfast.  （吃）

2.3.3 利用合成法进行记忆单词

例如：water+melon＝watermelon, home+ work= homework

      bed+room= bedroom, black+board= blackboard

 2.4归纳记忆法

记忆必须是系统的，有条理的。教师必须帮助学生学会归纳记忆单词，分门别类地储存知识，让其形成清晰的词汇记忆网络，使之能达到举一反三的效果。如把人称代词I，we, you, he, she, it, they归类记忆；把形容词性物主代词my, our, your, his, her, its, their归类记忆，帮助学生系统地记忆，避免混淆，提高词汇记忆的效率。

　　2.5 开辟记忆多渠道

　　2.5.1以英语情景剧表演为平台，为学生提供更多英语学习实践机会

　　从学生表演入手激发学习兴趣。小学生好奇心强，表现欲更为强烈。老师把枯燥的单词编成动作，让学生表演，从中学习。还可以让他们将课文中的对话分角色进行表演，每年编排至少一部英语情景剧，并在全校进行汇报演出，在满足他们的表演欲望的同时还能巩固所学知识、活跃课堂气氛。 

　　2.5.2使用词典，自学单词

每当学完新课文后，给学生留2到3个新单词，让他们通过查字典的方式自学，了解单词在课文故事中最恰当的意思。下节课再找学生说一说。

    3. 运用多种方式巩固单词

       英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。根据心理学家研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们要引导学生及时复习。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习，经常复习，这是避免忘的必要条件。实践证明，分散识记比集中识记效果好。因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同，要使知识建立多方面的联系。教师可以利用学生的记忆特点，把学习内容融化在学生的活动中。

3.1采用“适当集中，反复循环”的教学方法

根据班级学生学习的实际情况，我在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学法，即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位，利用每周早读、复习课时间，集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习，争取达到最佳记忆效果。同时每隔一定时间，对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。

3.2学以致用牢固掌握单词

学习的目的是为了应用，在周一集中学完单词以后，教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法，对学生进行知识巩固练习，使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。通过反复的训练，提高学生对单词的掌握和应用程度。

3.3单词作业布置规律化

为培养学生良好的学习习惯，使学生在学习和记忆单词方面具备渐进性、系统性和稳定性，教师可从周一学习新单词开始，有规律地布置作业：刚学完用抄写本完成单词英文书写（两遍）；第二课时后用家庭作业本A完成单词及词义书写（一遍）；第三课时后通过自检完成家庭作业本B的英汉单词互译；第四课时后对前面内容中出错的单词和词义进行归纳、整理。

3.4定期组织有意义的单词游戏和比赛活动

为改变单词教学的“枯燥”状态与学生单词学习的“疲乏”状态，定期举行单词默写活动和单词竞赛活动，激发学生的学习积极性。

在小学高年级英语单词记忆有效性策略探索中，我深刻体会到兴趣是开启记忆之门的金钥匙，遵循遗忘规律，改变教学模式，课堂注重多种感官调动，多种记忆方法并进，才能让学生学得开心，记得牢固，解决当前英语单词记忆的障碍。

参考文献：

[1] 常丽. 外语词汇记忆中的遗忘与复述[J]. 黑龙江高教研究，2004(6): 131-133.

[2] 陈桦，张益芳. 中国儿童英语记忆策略探究[J]. 烟台教育学院学报，2005(3).

[3] 胡春洞. 英语学习论[M]. 南宁: 广西教育出版社. 2001: 103.