构建师生情感，促进师生互动

摘要：在小学阶段的英语教学中，我们教师通常采用多种方式，鼓励学生积极主动地参与课堂。为了让课堂更高效、学生更主动地参与课堂活动，本文结合了日常教学实践，分析了如何利用学生情感的隐性力量。教师善于抓住学生的情感信息，充分发挥情感的作用，以情优教，让学生的心理处于积极的参与状态，从而提高课堂效率。

关键词：英语教学 情感信息 师生互动 

一、小学英语课堂师生互动的现状

随着新课改的发展，小学英语教学也在不断创新和变化着。如何营造师生积极互动的英语课堂氛围，已经成为许多老师所面临的一个挑战。为了激发学生学习英语的兴趣，提高课堂效率，我们尝试利用有效的情感信息，从而促进师生互动。加强师生间的情感交流，是促进师生互动的关键，也是提高课堂效率的保证。

在小学英语教学过程中，我们通过创设多种不同的教学活动满足多种形式的师生互动。然而，在大多数的课堂中，师生互动还存在虚假互动、互动过于形式化、互动内容单一的现象，也有一些学生始终处于被动接受的状态，缺乏参与课堂的兴趣和积极性。

二、寻找情感契机，增强互动形式

情感是打动人心灵的秘诀。在小学英语的课堂教学中，利用情感信息促进师生互动，培养学生的品质，激发学生学习兴趣，增强学习动机，从而让学生积极主动参与课堂学习活动中。在日常的教学实践中，我们深知教与学是一直能够情感的互动过程。教师善于利用学生的情感信息，能够帮助学生积极接受课堂的语言实践活动，从而有效锻炼学生的英语语言能力，学有所成。

课堂中，学生的情感信息包括学生的眼神、面部表情、讲话的声调、微动作等，这就要求我们教师善于抓住学生的情感信息，并根据教学实际需要对教学内容进行合理的安排，努力创设有利于学生积极参与的教学情境，从而打动学生、感染学生，提高学生的积极性。

三、创设情感路径，为师生互动铺路

1. 用心交流，抓住细节

教师对学生的爱和用心，是教师在课堂中关注每个孩子、抓住孩子的细微动作的重要保障。我们的教育对象是一群有思想、有感情的孩子，他们不可能有成人一样成熟的思维，就需要我们有足够的爱心和耐心。小学低年段的孩子，具有很强的“向师性”，是否喜欢一位老师，对他们是否喜欢这门学科有着很大的影响，因此，我们必须有足够的耐心对待他们，让他们慢慢进步，快乐学习。

课堂中，我们很多时候会关注课堂环节，关注学生的掌握情况，但几乎很少关注学生的情感动态。但是，用心关注学生的情感变化，抓住学生的情感信息，对于师生互动有很大的隐形作用。在4A Unit3 How many? (cartoon time) 的教学过程中，我出示图片并提问：What does Bobby have in the picture? 我刚提问，一位平时很少回答问题的同学，眼睛里充满了亮光并高高举起手，大声回答： Twelve table tennis. 同学们哈哈大笑，这位本就内向的同学脸逐渐红了起来，好像有点难为情的样子。原来，图片里是一个盒子，这位同学通过预习知道了是12个乒乓球。我赶忙为他解围，先是肯定了他提前预习爱思考的好习惯，再侧面提醒他要注意听清老师的问题。那位同学的情绪逐渐好了起来，那节课他别提听得有多认真了。再后来，他开始慢慢地参与到了课堂活动中，性格也变得更加开朗。学生感受到了老师的尊重和爱，因此老师和学生的情感互动也变得更加顺利了。

2. 积极期望，赏识教育

小学生学习英语最直接的动机来源就是老师的情感期望以及老师对他们的态度。教师的情感期望直接影响着学生的学习兴趣，以及参与课堂活动的积极性。一节深得新人和期待的英语课堂，会让学生变得更加自信，从而激发学生能够学好英语的内部动力，克服畏难心理，树立自信心。

在Story time 和Cartoon time的教学中，我们会创设一些情境，创设让学生大胆说大胆表演的教学环节。但有时一些学生，不愿意参与或者怯于表现。在这个时候，我会表现出对他们的积极期望，用眼神和语言示意他们，让他们知道自己也能行，突破自己内心的畏难情绪。学生在教师的积极期望之下，不怕开口，不怕出错，大胆表现，积极参与师生互动环节。

3. 真实互动，形式多样

心理语言学认为，“儿童的言语行为是刺激与周围生活环境相联系的习得反应。符合学生真实生活体验的互动情境有助于儿童在运用语言知识的同时自然而然地理解语义，反之言语互动就会脱离真实的感受而成为一种机械的语言操练活动”（安玉军，2013）在小学的英语教学中，我们会适当地提出一些引导性的问题，这是十分必要的。然而，过多地提出展示性问题，就会限制了学生的思维和语言能力。因此，教师应该创设真实的语言情境，提高互动的真实性。师生互动就是一次次真实的语言交流。

小学生善于模仿、爱动、有强烈的竞争欲和表演欲都是他们的有点，所以在课堂上要善于利用，给学生创造叙述、表演的机会，从而体验到英语互动的乐趣。学生在生活化的课堂活动中，既锻炼了语言能力，又培养了思维能力。在Story time 和 Cartoon time的文本教学中，我会采用朗读比赛、讲演、改编、表演等多种形式，将真实的生活引入课堂，使日常生活与教学实际相融合，拉进师生间的距离，开展有效的师生互动。

4. 表扬鼓励，针对反馈

在学生参与了课堂互动环节后，我们通常会以肯定反馈为主，对学生进行表扬和鼓励，从而师生间有了充分的信任和尊重，能以情生情，促使师生互动、心灵沟通。教师一定要及时发现并鼓励学生微小的进步，帮助他们树立学习的自信心。

对于学生回答，我们通常会用 “Good job!” “Well done!” “Great!” “Wonderful!”等表示表扬的表达，但对于学生的反馈缺乏针对性。在平时的课堂中，我对学生具体的、针对的评价之后，会对学生产生正面积极的影响。比如 “You have a good pronunciation.” 会促使学生注重发音的表达，比如 “You are very observant.” 可以鼓励学生善于观察的习惯。因此，教师应该针对不同学生的回答，给予不同的反馈和引导，避免形式化、走过场、千篇一律的反馈，从而促进学生的进一步思考，促成学生参与更多的师生互动环节。

在小学英语教学的过程中，积极的、动态的英语课堂是培养学生学习英语的关键。然而，如何营造积极有效的师生互动，需要教师善于观察并把握学生的情感信息，努力创设积极高效的英语课堂。因此，教师用爱心、耐心对待学生，对学生积极期望，将课堂与生活实际相融合，并善于针对性表扬鼓励，就能开展有效的师生互动，拉进师生间的距离，从而达到活跃课堂气氛，提高课堂效率的目的。

参考文献：

1. 袁婧“小学英语课堂中师生互动行为的研究”，《中小学英语教学与研究》2020年第5期

2. 安玉军“小学英语教学中语言情境创设六忌”，《天津市教科院学报》2013年第4期

3. 叶子、庞丽娟“师生互动的本质与特征”《教育研究》2001年第4期

4. 谢红“情感互动是师生互动的实质”《教育导刊》2003年第2期

5. 王献伟“课堂教学中师生互动存在的问题及变革”《教学与管理》2004年第2期