巧用教学机智   彰显课堂魅力
 
课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
课堂的理想状态是“畅”。球王贝利曾说过这么一段话：看一个教练的高明与否，不是看他在一场球赛中罚出了多少张黄牌，而是看他能否维持比赛的顺利、流畅的进行。教学亦然，看一位教师教学技能成熟与否，关键看他能否维持一堂课流畅的运转。这里的“流畅”不是指课堂的波澜不惊，顺利无阻，而是看他能否在课堂呈现的“惊涛骇浪”中从容不迫地“乘风破浪”，这就需要教师充分发挥教学机智。教学机智表现在对课堂生成信息的倾听、整理、转化、运用上。如能有效使用教学信息，必定能使课堂化堵为疏、化险为夷，使课堂流程向积极、有效的方向流转，课堂会显得很“畅”，甚至能流出教学的精彩和高潮来。
 
 
一次冒险经历  课堂化险为夷
 
全国名师课堂教学展示活动在某礼堂举行，这次会议主办单位是北京的一家教学研究机构，承办单位是当地教研机构。会议规模空前大，所以组织得特别正规，名师们你方唱罢我登场，一场结束，幕布徐徐拉上，当幕布再次徐徐拉开时，舞台上坐着和站着的，已是下一拨“演员”，唉，这阵势，搞得我们真有了演戏的感觉。下一场“演出”该轮到我了！幕布还没有拉开，我急急忙忙地跟已经就座的孩子们交谈起来：“我姓盛，你们叫我盛老师好了，”“待会幕布拉开了大家不要紧张”。“你们是五年级几班的孩子？”
“老师，我们是302班！”
“什么？怎么是三年级？我这是五年级的课！”我懵了！
急急地找来组织的老师，问是怎么回事？
那老师说北京传过来的资料中说你上的是三年级的课。不知哪个环节出了差错。
“天哪，怎么会这样？！”我简直要昏过去了。
换学生？根本不可能了！罢课？怎么向台下这上千双虔诚的眼睛交代？
这时，幕布快拉开了，那组织的老师把手一摊，一幅无可奈何的样子：“盛老师，不好意思，您就这么练吧！”
委屈、埋怨、愤怒……一切都无济于事，没人救得了自己，只能硬着头皮，上！
我极力忍住快要夺眶而出的泪水，调整了一下情绪，在幕布的徐徐拉开后，和这批嫩生生的孩子一起，在聚光灯的照射下，无助地暴露在这众目睽睽的舞台上。
这次上的是《古诗二首》（《春日》《游园不值》），我临时削减了教学内容——把两首诗变成了一首；起课后，我增加了一个教学环节，让孩子们试背古诗、试讲诗意，在这个过程中找准了这批孩子的阅读起点，在这个基础上，顺势引导，调整了预设环节，也许，是抱着一种豁出去——破釜沉舟的心理，反而特别放得开，这一堂课，不知自己是怎么上下来的，只是感觉，课堂上，我是全身心投入地、全神贯注地在与孩子们交锋，我在努力地、急切地迎合他们的需要，与孩子们贴得特别近。我放弃了固化的预设，屏弃了一切框架，获得了一种从未体验过的课堂自由。这可真是一种全新的体验！课上完后，效果出奇的好！课后，当我还在为组织单位工作失误耿耿于怀时，同去的李老师们无不幽默地说：“这可真是歪打正着啊，你该感谢他们才对！” 
 
三个细节处理——意外生成精彩
细节1：
在扬州，我与孩子们在一起演绎苏教版第七册《番茄太阳》，孩子们在有声有色地品读描写盲女孩明明笑的语句：1）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。2）女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。3）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。三句话中有两句都出现了象声词“咯咯”，孩子们朗读热情很高，声音一个比一个甜，语感一个比一个强，我心里暗暗高兴：朗读有增量，说明我的朗读指导有效。我准备见好就说，看到孩子们高举着的饥渴的手，我略带恩赐地说：“好，我最后再请一位同时读”。满以为这个环节会在她的精彩朗读中画上一个圆满的句号，谁知这孩子站起来，居然把“咯咯”的笑读成了“呵呵”的笑。他在孩子们的哄笑和埋怨声中悻悻地坐下。见此情景，我赶紧“救驾”，适时引导：读得挺好的，就是读错了一个地方，ΧΧ同学，请你再帮个忙，如果把“咯咯”的笑改成“呵呵的笑，你代替进去读一读，觉得有什么不合适？他慢慢地站起来，又读了读，马上发现不合适了，说：“老师，我觉得不合适，因为′呵呵"的笑是写老爷爷的，对明明这样天真可爱的小女孩的笑，用′咯咯"最合适了。”我马上表扬他这“惊人的发现”，并建议全班同学向他表示感谢，因为他帮大家搞明白了“呵呵”和“咯咯”这两个词不同的用法。哈，“救驾”成功，他在同学们的掌声中再次心满意足地坐下了。此时，我发现课堂中流转着一种特别活跃的空气，一种思维被激活后的充满生命气息的活跃。这是个悦纳并巧妙转化课堂错误信息的细节，我把此法称之为“悦纳——转化”。
 
细节2：
在广州，我和孩子们再度演绎《番茄太阳》，当我们一起感受了明明笑中的温暖，笑中的心酸后，我引导孩子们归纳：这是一种怎样的笑啊？（乐观的笑、阳光的笑、醉人的笑、可爱的笑……）孩子们的答案是千变万化的。这时一个男孩站起来，用诗一般的语言动情地说了一组排比句：明明的笑可以使饥饿的人觉得饱；使寒冷的人忘记冷；使疲劳的人忘记累。我惊叹于这孩子高超的语言感悟力和表达力，我上去郑重其事地问了他的姓名，又跟他握了手，让他拿着话筒把这精彩的语言再重复了一遍，还引导全班同学送给了他雷鸣般的掌声。课堂因为有了这精彩而升温了，但还不够，我准备紧紧抓住这意外的、难得的资源，把课堂“烧沸”。当课堂流转到第2版块“明明的笑不仅温暖了自己，还温暖了身边所有的人时”，我问了一个问题：“还有谁在享受明明的笑？”（爸爸、妈妈、作者，还有明明身边所有的人。）孩子们联系
课文内容尽情发散，这时，我又郑重地把刚才这个孩子请起来，让他带着大家归纳：因为这样的笑会使饥饿的人觉得饱；使寒冷的人忘记冷；使疲劳的人忘记累。孩子们在这基础上继续拓展：“这样的笑让忧愁的人——；让烦恼的人——；让遭遇挫折的人——会让快乐的人更快乐”。课流到此，课境就出来了，课堂的氛围达到了沸点状态。这是个巧妙利用课堂意外精彩资源，并顺势推进教学进程的细节，我把此法称为“巧用——顺推”。
 
细节3：
局里让我在本区的薄弱学校巡回示范教学，这次，是在上强小学。我与这些农村孩子一起演绎《卢沟桥的狮子》，孩子们全在课境中，状态不错，也许是对我这个城里来的老师感觉新鲜。对课文第二段描写狮子形态各异的朗读指导一直被称为经典，今天，我照例从容不迫地引导着，孩子们读得情趣盎然，小手如林，有的甚至站着举手。后排一个男孩子举着手急切地晃动着，牵动着我的视线，我把他请起来，问他想读哪一句？谁知他头一昂，用农村孩子特有的粗大嗓门喊道：“我什么都不要读，我就读懂了这个省略号。”哎呀，真是半路杀出个程咬金，放着课文中描写狮子形态的精彩语句不品，却要去品这个省略号，怎么办？不睬他吧，这课就留下明显的破绽了。我一咬牙，睬！跟着他走！于是，我用赞赏的眼光注视着他，说“果然是个与众不同的孩子，就请你说说对省略号的理解吧。”这下他可来劲了，他说从省略号当中他读懂了，还有许许多多形态各异的狮子。我顺势诱导：你们能想象出，在美丽祥和的气氛中，还有些狮子，他们会怎么玩，怎么闹呢？这下孩子们思维的闸门都打开了，精彩的语言伴着丰富的想象一起迸发：有的狮子爬在母狮子背上，好象在帮妈妈捉虱子；有的仰着头，在欣赏蓝天白云；有的相互抱在一起，在抢球玩…… 我让孩子们把这些精彩的语言添加到课文中，再去感受狮子的形态各异、栩栩如生，孩子们由衷地感受到：这么多的狮子，每一尊都是一件精美的艺术品啊，古代劳动人民可真了不起啊！课在孩子的精彩中生成了精彩，真得感谢这个“打横炮”的孩子！这是个临时对自己的教学预设进行“改道”，并因势利导，使课堂化险为夷，出现“柳暗花明又一村”之境的细节，我把此法称为“改道——利导”。