培养积极的情感体验，优化语文阅读教学

【摘　要】　目前阅读教学中的情感因素和过程被提到一个新的层面来理解，新课程标准强调情感、态度、价值观三个因素，这里的情感不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富的内心体验和心灵世界。在语文阅读教学中，教师要牵引学生的情感，以情育情，充分挖掘教材中的“情感元素”，以情感为钥匙去开启学生的心扉，实现教与学的顺畅衔接、知情交融，从而取得高效低耗的良好效应，达到情智并举共同提高的发展目标，使学生能够感知、能够感受、能够感动，使阅读教学的过程成为人的意识、精神的培育过程，充分体验阅读教学的人文价值，达到人文教育的目的。

【关键词】　小学教育；阅读教学；情感体验

“文章不是无情物”，它是作者情感、意念、智慧的产物，语文教师要善于把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，置文理情思意境的美和作者的灵性情趣不顾的教法，应该引导学生去感受，通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。

 一、驰骋想象，激发学生的情感体验

1. 创设情境

在阅读教学中，教师可以通过优美、形象、富有智慧、情感与情趣的情境创设，唤醒学生的情感与经验积累，引领学生走进文本，全身心地拥抱语言，与文本进行心灵的对话。教师创设情境的方法很多，声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。我们可以根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。当然，教材中也会有某些文章的内容与学生生活相差甚远，学生难免有体验的隔膜。这就要求教师必须充分调动学生的表象储备，把“满载情感”的教学信息及时向学生“传递”。

2. 调动储备

共鸣，是感动的极致形式。当学生读到一篇声情并茂的课文时，艺术形象中蕴涵的思想感情会引起学生思想感情的“谐振”。教材中有不少情感至深的课文，教师在进行阅读教学时，要善于调动学生的情感体验储备，靠近学生的“情感最近发展区”，使之通过形象的感知而唤起相似的生活感受，敏感地接受课文中传出的情感信息，架起与作者情感沟通的桥梁，从而与作者的感情形成交流和共鸣。

二、迁移引渡，调动学生的情感体验

1. 巧设迁移

在一些情感型课文的教学中，认知目标和情感目标的达成同等重要。因此，通过训练不仅要达成认知目标，还应激发学生的感情。由于教师在课堂上进行多种渠道的感情渲染，让学生置身于“情感场“中，学生的感情已初步与主人公的感情、作者的感情相通，但这时学生的

体验还常常是表面的、感性的。只有不失时机地依据课文的语言文字进行训练，挖掘其内涵，学生的情感体验才会升华。

2. 启发思考

“感情的熏染，其活力重于智慧的理性辩解，所以谆谆诏告不如使其自化。”语文学科以充满感情色彩的教材为内容，使孩子们的感情从小受到美的陶冶，学生读了而“触景生情”，就是这样一种情感活动。

三、品读感悟，升华学生的情感体验

1. 范读引路

教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。因此，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量，特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。

2. 感悟词语

课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字中，对于那些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情，深刻理解文章的内涵，实现由情到理的过度。情感是教学艺术生命中流动的血液，没有贯注感情的教学就如同纸花一样，是艺术的“赝品”，是虚伪的。唐代诗人白居易说“动人心者，莫先乎情。”只有感情贯注的教学，才真正具有生机和活力。教师要充分发挥和运用作者凝聚在课文字里行间的“情源”，品味一句一点的情味，构筑起阅读教学的“情感场”，让学生在“情感元素”这一“催化剂”的作用下，轻轻松松地投入语言文字的实践活动中去，使阅读教学的过程成为人的意识、精神的培育过程，充分体验阅读教学的人文价值，达到人文教育的目的。

【参考文献】

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