摘    要：《普通高中语文课程标准(2017 年版)》中有一项 重要内容，那就是“学习任务群”，它备受关注，很多学校和老师 进行了相关的教学探究 。它意味着教学方式的变化，意味着学 生思维方式的变化 。而自我领导力教育实际上，要求教师、学 生和家长全员加入，营建无处不在的领导力文化，从直接的领 导力教学，到融入于平常的学习生活中，经过思想的转变，从而 由内而外地影响行为，成就最终的结果 。而“学习任务群”的辐 射将使小学语文课堂教学与小学生自我领导力教育相融合，呈 现新的样态。

关键词：学习任务群；核心素养；自我领导力

一、单元设计促进“统合综效”学习习惯的养成

单元设计是学习任务群的重要部分，崔允漷教授曾说，大 单元是融合了目标、内容、教学与评价的“课程细胞”。因此，语 文学习任务群的设计交融了课程设计与教学设计的若干元素， 而且，其目的、内容、教学与评估又体现了新的价值导向 。语文 学科核心素养是语文学习任务群的主线，学生的语文实践是它 的主体，在语文教学过程中，教师要尝试整合学习情境、学习内 容、学习措施和学习资源，使学生在“任务群”中思考探究，从而 提升自身的语文综合能力及自我领导力。

例如，统编版小学语文六下第二单元，它以“重温革命岁 月，把历史的声音留在心里”为主题，围绕单元目标“了解文章 是如何点面结合写场面的”，教材编排了《七律 长征》《狼牙山 五壮士》《开国大典》三篇精读课文和一篇略读课文《灯光》，口 语交际让学生围绕生活中的话题学会演讲；语文园地中的书写 提示选取了《游子吟》和《赵一曼写给儿子的信》，渗透着爱国教 育；交流平台带着学生回顾课文中点面结合的写法，并建议学 生运用到自己的习作中去；日积月累主要是让学生背诵，积累 历代圣贤的爱国名言，进一步呼应了本单元的人文主题。在进行单元设计时，我们以“忘不了的一幕幕”为主题，整 合四个任务、八个活动进行学习 。将课文阅读、口语交际、习 作、语文园地等整合在“我是开国大典小主播”“最美童声诵祖 国”“登上革命故事演讲台”“多彩活动成果展”四个学习任务之 中 。在多彩的语文活动中，重温革命岁月，感受革命先辈浴血 奋战、勇于牺牲的大无畏气概。

二、通过“活动任务”，把课堂交给学生

“学习任务群”中的“活动任务”要求学生参与到不同的活 动任务中，与老师的灌输不同，学生在活动的过程中是独立主 动的，他们利用本人的智慧，寻觅合适的方法，采用多种有效的 形式，通过自己的实践去解决问题，由此积累语言文字运用的 经验，提高语文能力，提高语文素养 。  自我领导力要求学生具 有积极主动和“统合综效”好习惯，即用积极主动的心态面对一 切，并能将不同的任务进行创造性地安排。

例如，六下第二单元安排的第一个任务是“我是开国大典 小主播”，通过两个活动引导学生回顾国庆期间的一幕幕，策划最佳开国大典讲解方案，感受开国大典的热烈与庄严 。活动一 是“国庆节的一幕幕”，通过制作短视频、随手拍、走进放映厅等 活动，走进真实的生活场景，引导学生进行深入学习 。活动二 是“这个场景我讲最精彩”，场面描写是本课的一大特色，文中 每个场面都描绘得有声有色，令人难忘，通过策划活动，推选出 最佳讲解方案，做一回小主播。

三、通过创设“真实情境”，转变学生思维方式

所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境 。所谓“真 实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在今后的学 习生活中能够遇到的，能引起他们联想，启发他们往下思考，从 而在这个思索过程中取得需要的方法，积聚必要的资源，丰硕 语言文字使用的经验 。第二单元的口语交际给了我们很大的 启发。

例如，本单元围绕“革命岁月”反映不同革命战斗阶段的事 情，我们可以引导学生通过学习感受革命者英勇斗争、不怕牺 牲的革命精神。《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，五名八 路军战士牺牲自己，保家卫国的壮举；《灯光》回忆了解放战争 时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇献身的一段往 事 。结合“阅读链接”，通过学习让学生重温那段革命岁月，了 解故事中的英雄人物，感受他们“惊天地、泣鬼神”的英雄气概。 通过“我心中的革命英雄”这一活动，感受革命志士的大无畏的 英雄气概，意识到今天的幸福生活是多么地来之不易，让学生 登上“革命故事演讲台”。

四、通过小组合作，促进学生学会合作

如果说“学习任务群”下的课堂模式有什么变化，那就是很 多教室里不再是像大讲堂一样摆放桌椅，而是分成小组，这样 有利于学生合作学习 。学生分小组讨论、探究，再聚集在一起 交流 。但这并不意味着课堂上没有个人活动了，因为只有在个 人读写的基础上，才有合作，小组合作既培养了学生自我领导 力七个习惯中知彼解己的习惯，又提升了学生的双赢思维。

例如，在诵读《七律·长征》这首词的时候，首先通过老师范 读或指名朗读等方式，引导学生注意“逶、迤、磅、礴、丸、岷”等 字的读音 。然后通过个人自读、小组交流等方式，引导学生注 意诗句的停顿节奏 。在确定诵读方式时，先说一说自己对本次 诵读的建议，进行小组“献计献策”讨论会，然后小组派代表上 台展示组内讨论的金点子，老师引导学生有序发言 。最后根据 同学们的交流，小组再次讨论，组内达成一致并制定最佳方案。 各小组先根据本组讨论出的最佳展示方案进行小组彩排，然后 在班级内进行诵读表演，最后由各组推荐一位同学担任小评委 进行评选，最终选出优秀团体组 。通过这一系列的活动安排， 能让学生体会到团队的力量，更能感受到身为团队一员应该怎 么做才是最佳领导者，并通过最后的评选，可以为优秀团体组 开展庆祝活动，激发其他团队的拼搏精神。