【摘要】全篇幅的习作，抑制了学生的习作积极性，加大了习作教学的难度。本文以部编版教材为立足点，挖掘文本中蕴含的写作资源，采用“课内教学”和“课后百字”并轨同行的模式，以学生习作能力的发展和提升为目标，探讨“微作文”的教学策略。

【关键词】链接式；微作文；教学策略

王荣生教授曾指出，微作文是一种“规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强，有操作性的微型写作课程”，是针对某一习作训练点展开的片段写作训练。学生可以借此叙述事情、发表见解、倾诉想法，表达个人独特的感受。部编版小学语文课本，无论是课文的选材立意、写作技巧、篇章结构，亦或是课后习题、名著导读、口语交际等，无不蕴含着丰富的写作资源，是学生习作的最佳范本，便于学生借鉴和模仿。因此，本文将重点论述如何将两者进行有机链接，有效提高学生的习作能力。

一、微作文的特点

要想进行链接式微作文的教学策略研究，首先要明确微作文的特点。

1.篇幅短小，字数不多。全篇幅的作文字数在350-400字，篇幅较长，对于学生的选材立意以及重点段落的细致生动描写都有一定的要求，一般都是教材中的单元习作；而微作文是从阅读教学中，挖掘某一训练点展开的片段写作训练，字数大约在150-200字。相较于全篇幅作文，更显得短小精悍，易为学生接受，大大降低了学生习作的畏难情绪。

2.骨架完整，有头有尾。说到微作文，有些教师会笼统地将其与小练笔画上等号，其实不然。在阅读教学中，教师通常会以文中出现的某种修辞手法为训练点，让学生进行一句话的仿写。这种仿写往往只有一句话，没有完整的结构，因而，不属于微作文的范畴。所以，只有有头有尾，骨架完整的小练笔才是真正意义上的微作文。

3.训练点集中，主题鲜明。链接式微作文是从教材中生发出来的片段写作训练，是以阅读教学中的某一主题、某种描写手法或者是段落的篇章布局为训练点，意在以教材文本为依托，引导学生立足文本，链接日常生活中的所见、所闻、所感，在个性化的自我表达中，主动发展和提升习作能力。 因此，相较于片段写作训练，链接式微作文的落脚点则更多的在篇。

通过上述比较，链接式微作文的特点可以归纳为：篇幅短小，字数较少；骨架完整，有头有尾；训练点集中，主题鲜明，可谓是“短小精悍”。

二、 链接式微作文与全篇幅习作教学的区别

1.消减畏难情绪，激发习作积极性。

链接式微作文以教材为立足点，挖掘教材中的习作训练资源（如补白、仿写等方式），因其短小的篇幅，极强的教材资源关联度，降低了学生的立意表达的难度，消减了学生的畏难心理，大大激发了学生的习作积极性。相反，全篇幅习作因其对于谋篇布局和篇章结构的追求，对文章的篇幅要求较高，因此，一涉及写作，学生便会产生畏难和抵触心理，习作兴趣不高。

2.注重情感体验，主张个性表达。

叶圣陶说：“教材无非是个例子。”链接式微作文虽以教材为基点，却不惟教材。它始终与学生的实际生活和当下的情感体验紧密链接，追求有“新”意的内容，让学生有事可述，有情可抒，有感而发，真实书写自己的所见、所闻、所感，不断提高语言表达能力，从而避开一批远离实际生活，轻视情感体验的空洞乏味、堆砌雕琢的习作。

正因为微作文打破了传统的全篇幅习作模式，大力调动了学生的习作激情，其教学的价值意义自然也就不言而喻了。

三、链接式微作文的教学策略

链接式微作文以部编版教材为范本，“课内教学”＋“课后百字”模式并轨同行，随文开展微作文训练，以读促写，读写结合。下面笔者将从自身教学实践出发，浅要谈谈链接式微作文的教学策略。

1.依托部编版教材的“单元主题”，开展读写结合训练。部编版教材的单元主题明确、立意深远，教师可挖掘提炼基于文本主题的读写结合点。

例如部编版五年级上册第六单元的课文都是关于“舐犊之情”的叙事类文章，文章抓住最能刻画人物性格特征的场景、细节来表现父母对子女的舐犊之情。根据单元主题及文本的写作特点，笔者从细节描写入手来设计读写结合训练点，设计了如下链接式微作文训练：《慈母情深》——你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写（叙事微作文，要求有环境、动作、语言等细节描写）；《父爱之舟》——以第一人称写吴冠中看到船舱中父亲的背影时的内心感受（要求有心理等细节描写）等。

这种围绕某个读写结合点展开训练，把全篇幅习作的训练点分解到每一篇课文中，化整为零、化难为易，既短小易写，又降低了习作的难度，链接课内课外，切实提高了学生的习作能力。

示例：细节描写

那是一个冬天的夜晚，窗外冰天雪地、北风呼啸，漫天的大雪从漆黑的夜空中洋洋洒洒地往下落。我突然发起了高烧，头烫得厉害，妈妈见叫我不回答，急得只套上一件外套就背着我往医院赶去。天寒地冻，路边的行道树都瑟缩着它们那细小的身子，电线上来不及融化的雪也早已结成了长长的冰棱锥，在路灯幽暗的灯光下闪闪发光。我被冻得醒了过来，发现自己正趴在妈妈的背上，而妈妈的头发已粘了不少雪花，耳朵冻得通红，仿佛要流下血来，嘴边喘出的气也似丝丝淡淡的云，在昏暗的路灯下格外显眼。看着妈妈这么辛苦的模样，我鼻子一酸，不禁流下了眼泪。（五2班   章佳慧）

【例文点评】小作者对冬夜的环境描写以及妈妈的外貌描写尤为出彩，细致生动的描写让读者从中感受到冬夜的严寒以及妈妈的疲累，语言感染力强，情感充沛，是一篇优秀的叙事微作文。

2.打通教材的内部连接，自主构建读写结合点。笔者在认真研读部编版教材的基础上，将不同年段的同类型的文章（指同一体裁或题材、同一写作手法等）整合在一起，挖掘其中的文本资源，根据不同年段的学情分层递进，有梯度地建构读写结合训练点。

例如在部编版的教材中，故事类（民间故事、神话故事、寓言故事等）课文鳞次栉比。这类文章语言生动有趣，情节曲折神奇，人物形象鲜明，尤其受到学生的欢迎。笔者在教学时因势利导，低年段微作文训练时引导学生续写猜读，中高年段的微作文训练中侧重补充留白或改写文章某一部分，以梯度式训练鼓励学生大胆想象，进行个性化的表达，设计了如下链接式微作文训练：如《蜘蛛开店》续写结尾：蜘蛛最后是否能够坚持将店铺经营下去呢？《牛郎织女》发挥想象，将故事中一些叙写简略的情节写具体、写生动；《猎人海力布》改变人称，以“海力布”或“乡亲们”的口吻改写海力布“救乡亲、变石头”部分的内容等。这种围绕丰富故事情节、具化人物形象展开的读写结合训练，旨在要求学生能发挥想象，感受故事类文章神奇的情节，试着从不同角度对人物进行解读，丰富人物形象，有效提升了学生的想象能力和品悟能力。

示例：改变人称——《猎人海力布》

我听到这个消息后，大为吃惊，急忙跑回家中，劝说乡亲们赶快搬到别处去！可是乡亲们不相信我的话，都不愿意离开。我急坏了，豆大的汗珠不停从额头滑落，再三解释。可是不论我如何解释，甚至对天发誓，乡亲们依然坚持要我说出原因。我左右为难，如果说出真相，自己就会变成一块石头；如果不把实情说出来，乡亲们都会失去性命。可要是牺牲我一人，能够拯救乡亲们，那我的牺牲也是有价值的。于是我下定决心，镇定地将实情告诉了乡亲们，并叮嘱大家赶紧离开。刚说完，我就变成了一块石头。（五2班  张阳）

【例文点评】小作者改变人称，以海力布的口吻，对“劝说乡亲们搬家”这一情节进行改写，细致描绘了海力布在是否说出实情时的内心独白，将人物复杂的内心斗争展示出来，让读者认识到了一位舍己救人的海力布，丰富了故事的细节，让故事更具新鲜感。

3.补充同主题阅读选文，延伸课内资源，链接课外文本，提升学生读写结合的能力。笔者在教授《落花生》时，想抓住“借物喻人”这一读写结合训练点进行微作文的练习，但由于部编版教材中选择的此类文章数量较少，不利于学生的借鉴与模仿。因此，笔者在教学时，以一篇带多篇，补充阅读《桃花心木》《白杨》等同主题选文，丰富学生的积累，夯实写作的基础，引导学生大胆模仿，试着写一篇“借物喻人”的微作文。

示例：借物喻人

每当春天来临时，蜜蜂便随处可见，它们成群结队地飞舞在花丛中，结伴采蜜。蜜蜂身体极其细小，仿佛只有一个指甲盖那么大，然而这小小的身躯却隐藏着大大的能量，它似乎从不知道疲倦，总是勤勤恳恳地采集花粉，这儿的花粉被采完了，就飞往更远的花丛采蜜，再将辛辛苦苦采来的花粉酿制成清甜的蜂蜜，供人们品尝。

我喜欢蜜蜂，它虽然不像蝴蝶那样美丽，不像黄鹂那样拥有悦耳动听的歌声，但是它有着“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”的无私奉献精神。我们的抗疫英雄们不正像蜜蜂一样吗？他们一直默默无闻、不求回报的战斗在抗击新冠病毒的前线，舍生忘死，救助了无数饱受病毒折磨的病人。我赞美蜜蜂，更赞美抗疫战士无私奉献的精神品质。（五2班  陆云熙）

【例文点评】小作者由蜜蜂默默无闻、无私奉献的品质想到了抗疫战士，既紧密联系生活实际，又发掘出两者的相似之处，立意深远，情感真实，极具感染力，是一篇借物喻人的佳作。

4.积极探索链接式微作文的新形式，创设丰富多彩的微作文活动，提升学生对祖国语言文字的积累和运用能力。在日常练习中，片段小练笔是微作文的常见形式。这种形式同全篇幅习作在本质上并无太大区别，因此，随着练习次数的增加，部分学生疲于作文，新鲜感大大降低。笔者观察到随着年段增长，单纯的小练笔式微作文已经不能满足学生的心理需求，开始积极探索新的微作文教学形式，意图以学生喜闻乐见的形式，使链接式微作文更具童趣、更富童真，让学生愿写、乐写、爱写。

经过探索，笔者针对不同类型文章设计了如下链接式微作文训练：如给《将相和》《牛郎织女》绘制连环画，并给每幅图画配上相应文字，引导学生创造性复述文章；如在合理的范围内改写古诗词《暮江吟》，发挥想象，感受古诗意境之美；如对《林冲棒打洪教头》中的林冲这一人物进行微点评，从不同角度感受人物复杂的性格特点等。多样的形式给学生带来了新鲜感，激发了学生创作的积极性，也诞生了充满童真、童趣的作品。

示例：《牛郎织女》的连环画

四、链接式微作文的评价反馈

微作文因其篇幅短小、形式灵活，既能高产，又能有效提高学生的语言文字的积累、理解和运用能力。但在教学实践中，切不可只注重量的积累，而忽视了质的提升。下面，笔者就简要谈谈如何对微作文进行评价反馈。

1.及时反馈，多元评价。链接式微作文往往产生于阅读教学过程中或者教学结束后，因此，具有很强的时效性。笔者抓住这一特点，当堂反馈，当堂评价，以激励、表扬等积极评价为主，正面引导学生修正。新课标指出：“注重评价主体的多元与互动。”因此，笔者还注重引导学生在同桌或小组内互相交流、相互批改，将学生的自我评价和学生之间的相互评价有机结合，促进学生主动学习，不断提高学生修改微作文的能力。

2.创建平台，增进交流。为了最大程度地调动学生的习作积极性，满足学生被同伴认可的需求。笔者积极创设微作文的修改、交流、展示的平台，如“佳文朗诵”、“优秀作品展”、“微习作上‘报’”等，将优秀微作文进行朗诵、展示甚至汇编成集，增加学生创造性表达、展示交流、互相评改的机会，挖掘学生习作的闪光点，给学生以展示自我，获得认可的平台，从而调动学生习作的热情，让他们爱写、会写、乐写。

古人云：“不积跬步，无以至千里。”链接式微作文教学不是一朝一夕就能获得巨大成果的。因此，笔者将继续在教学过程中深入挖掘教材，认真分析，寻找有价值的读写结合训练点，切实提高学生的写作能力和语文素养。

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