“吐槽大会”揪真因，预习魔力大变身

案例背景

书不读熟，不能开课。这是语文教学的定律，讲的就是预习在新课教授中的重要作用。而现今语文日常课堂教学中的预习，呈现出千篇一律、隐形低效的特点。对有些学生而言，预习更多的是潜意识里的直接忽略，这就导致了新课学习的低效率。因此，教师必须转变预习的方法和检查方式。

案例描述

1、预习作业引风波

周二的下午，我又照常在黑板上布置作业，其中便有一项预习作业。“预习？那还不简单吗？分分钟的事。”“是啊，小case,so easy.”孩子们围在我身边七嘴八舌地讨论开来，言语间竟全是对预习的不屑一顾。我转脸，纳闷道：“预习作业这么容易吗？”“读读书，组组词，写写字，当然简单啦，都不用动脑子的……”有着“学霸”之称的艾米大声回答道。

听到班级内优等生都如此懈怠，我的心里恐慌不已。预习，作为新课教学中至关重要的前置性学习，却一失其深入文本、启人深思的地位，怎能不令作为教师的我“心惊胆战”呢？

2、突击检查心凉凉

第二天，我便早早地守在教室里，等待着检查孩子们的预习“成果”，心里还带有三分期待。“老师，小赵同学没有组词……”“老师，小程同学没有给课文中的生字注音。”“老师，小豪同学没有按要求查找作者资料……”各种报告遗漏预习作业的声音此起彼伏，我的心瞬间凉了。果然，不查则已，一查全是问题。但漏写预习作业的毕竟是极个别学生，班上绝大部分学生平时教授新课时表现都还不错，他们应该不会出现问题吧。我的心里怀揣着最后一分侥幸，准备在语文课上一验真伪。

 时间过得飞快，在我的翘首期盼中，终于轮到我登场了。课

上，我便一改以往让全体学生自由朗读课文的形式，随机挑选了几位“按要求完成预习”的学生分自然段朗读课文。结果却大吃一惊，有把“冠（guān）心病”读成“冠（guàn）心病”的，有把“给（jǐ）予”读成“给（gěi）予”的，还有把“为了保持患者/呼吸道/通畅”断为“为了保持患者呼吸/道/通畅”……学生们五花八门的错法让我丢掉了最后一点侥幸，预习对学生而言，果真是可有可无的小case呀！

3、“吐槽大会”揪问题

预习不充分，这节新课自然就不能教授。与其为了赶进度，教师睁一只眼闭一只眼地教，学生糊里糊涂、浑浑噩噩地学，不如停下脚步细究问题之所在。于是，这节语文课摇身一变，成了一节“预习吐槽大会”，主题为“预习预习，你究竟怎么了？”

学生们大姑娘坐花轿——头一回遇到不仅能不上语文课，还能吐槽语文预习作业的“好事”，各个兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷说出了深藏于心的大实话。

“学霸”艾米一马当先：“语文预习作业实在是太枯燥，太无聊了。永远都是读三遍，课后生字组两个词，给文中生字注音，查找作者资料……一点挑战性都没有，最多15分钟就能全部完成。”

“是的，有时候课文根本不需要读三遍，随便看一看，把难读的地方读一读，这篇文章就基本上可以读流利了。”“小书迷”珥宁不以为意道。

“而且，我们都知道老师你检查预习的方法。不出意外，先是自由朗读课文，然后出示生字词找同学读一读，再写一两个难写的生字。没有一点儿新意呀！”

“是呀！是呀！而且肯定会找那些平时基础比较薄弱的同学来读……”

“不仅如此，每次有没有完成预习作业的同学，老师你只是让他们把预习作业补完，最多再罚写一遍。一点震慑力都没有，谁还把预习作业放在心上呀！”小马同学一针见血，直截了当地指出了预习检查过程中存在的奖惩问题。

……

听了同学们的吐槽后，我才惊觉，原来平日里的语文预习的前置性作业存在如此多的问题：

1、预习任务太简单，缺乏挑战性。基础薄弱的同学吃不下，基础扎实的同学吃不饱，造成了好学生预习兴致不高，薄弱同学预习激情不够，可有可无。

2、预习检查太俗套，缺乏创新性。单一、笼统的预习检查方式让学生们产生了审美疲劳，摸清了教师的套路，因此，越来越多的学生习得了根据教师检查方式进行预习的“超能力”。

3、预习奖惩不明确，缺乏内在驱动力。对于预习到位的同学，没有做到正强化，及时进行有效地奖励措施和评价；对于那些偷懒的未完成预习作业的同学，补完作业再罚写一遍的惩罚措施缺少震慑力。长此以往，大家对预习作业缺乏了心理上的重视。

哎！一个小小的预习吐槽大会，竟然“吐槽”出了预习作业

如此多的不足之处。看来，必须要改变预习方法和检查方式了！

4、预习魔力大变身

回到办公室后，我的内心久久不能平静。究竟该如何让语文预习重新焕发生机呢？

“叮——”有了！以往，都是教师出题考学生，为什么不能让学生出题考同伴呢？仿照考试的题型，让学生在预习时，出3-5道以易读错的音，易写错的字，多音字，难写的字……为中心的选择题，等到教授新课时，挑选有代表性的题目来考全班同学，岂不是更有趣吗？

这种方法，既能够改变以往枯燥、单一的检查方式，激发学生的预习内驱力，又能够以学定教、以学生为主体，不可谓不是一个一举两得的好法子呀！

说干就干！回到班上，我把新式的预习方法告知了学生，学生们为自己能化身考官而兴奋不已，纷纷表示要仔细预习，争取考倒其他同学，让自己的“大作”出现在老师的教学PPT上，就连平日里总是遗漏预习作业的小豪也表示一定要好好预习。看到学生们摩拳擦掌、志在必得的模样，我对他们的预习“成果”充满了期待。

果然，功夫不负有心人。第二天交上来的预习作业，真是内涵与美貌兼得。学生们查阅了大量的资料，绞尽脑汁，紧贴要求，将预习作业设计的直扣重点，有检查长句子如何断句的、区别前后鼻音的、区别形近字的、如何把难写的字写美观的……看着这一张张饱含着学生们辛勤的汗水和智慧的头脑的预习作业单，我的内心自豪不已。你看！预习魔力大变身，还能事半功倍呢！

案例反思

叶圣陶先生曾说：“上课之前，学生要切实预习。”反观现今语文预习，各种问题层出不穷。主要原因有三：1、预习任务太简单，缺乏挑战性；2、预习检查太俗套，缺乏创新性；3、预习奖惩不明确，缺乏内在驱动力。作为教师，我们常常慨叹现在的孩子太难教，学霸不用教，学渣教不会。其实，之所以出现孩子在学习上的懈怠问题，是因为教师少了一点智慧的心思和发现问题的敏锐力。

作为语文教师，我们要千方百计地想办法调动学生的预习兴趣，让他们在预习的过程中能够感到自我价值的实现。枯燥的、传统的预习方式已经不适应学生的身心发展和思维发展规律，只有不断创新、不断改变，才能让语文学习永远焕发生机、引人入胜。

不仅如此，教师必须要转变以自我为主导的课堂。课堂上真正强势的应当是学生，而不是教师。教师要以学生为主体，充分发挥学生的内在驱动力和自我效能感，让学生成为课堂的主人。学生的智慧是无穷的，教师要不吝啬任何展示学生智慧的机会，从而让作业、让课堂“活”起来。