依托英语绘本教学 赋能高阶思维发展

                ----以绘本《Roy’s Maple Syrup Festival》为例

【案例背景】

《英语课程标准》(2011) 在课程性质中论述到：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面（教育部，2018）学生的思维品质培养是核心素养的重要组成部分，它包括辨析语言和文化表现的各种现象，如分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确判断各种思想观点、理性表达自己的观点等。布鲁姆将思维品质分为六个层次，从低到高依次是记忆、理解、应用、分析、评价、创新。目前，在小学英语课堂上，通过记忆和理解的教学活动来学习语篇已经司空见惯，老师们设计出各种需要孩子们记忆情节、理解大意的活动，孩子们熟悉老师的上课流程，几乎都能猜到下一步的教学内容。这样的课堂对他们来说毫无吸引力，课堂上举手人数不多，学生参与面窄，课堂显得死气沉沉。孩子们只是进行机械问答，没有进行深度思考，这些课堂活动仅仅训练了孩子们的低阶思维，但对于批判性思维，逻辑性思维和概括分析等高阶思维的培养还不够，即使有也只是流于形式。思维含量低的课堂犹如一潭死水，激不起孩子任何兴趣，公式一般的课堂流程也让孩子们觉得索然无味。而充满童趣的英文绘本故事总是能够吸引孩子们极大的兴趣。英语绘本因其图文并茂、符合小学生心理特点等优势，能够助力学生思维能力的培养。因此，利用好英文绘本，在教学中培养学生的高阶思维品质，促进学生深层次思考，丰富学生的整体认知，促进学生英语核心素养的发展，是我们研究的方向。

【案例描述】

一、出师不利意难平

Roy’s Maple Syrup Festival 是《跟上兔子》小学英语分级绘本六年级第二季里的一个故事。绘本讲述了在加拿大寄宿的中国男孩Roy因想家而不开心，他的寄宿家庭为了让他高兴起来，带他参加当地的枫糖节，和他一起分享了有趣的枫糖节活动之后，Roy展开笑颜，思乡之情得到缓解。这篇绘本篇幅较长，生词量较大，学生阅读起来受到了不小的挑战。我在备这节教研课时其实也是受到文本中大量生词的影响，生怕学生看不懂绘本内容，设计的课堂教学活动也是围绕故事情节的发展，以记忆、理解为主，整节课下来，和我互动的学生寥寥无几，我忙于把内容上完，学生应付着我机械的提问，课堂气氛尴尬又沉闷。更糟糕的是，学生的思维根本没有打开，被动的回答，单一的答案，个别的互动，这些都违背了我上这节绘本课的初衷。上完课后，我回到办公室，心情低落，郁闷不已。

二、潜心钻研求改变

通过查阅资料和请教同行，我发现问题在于不能把着眼点放在生词上，绘本教学的主要目的在于培养学生的高阶思维，从而实现深度阅读，使学生形成多角度看待事物的能力。我应该着力于设计生动有趣且能促进学生思维的教学活动，实现由低阶思维向高阶思维的发展。

有了目标，犹如迷航的轮船找到了方向，我静下心来重新设计教学活动，最终，一份几经修改的教学设计终于定稿。由熟悉的节日导入，激活学生已有的生活体验，接着让他们仔细观察封面，然后对故事情节进行大胆预测，再以Roy的视角对枫糖节展开提问，在不断地追问中，学生展开思考并根据回答对文本进行逐步梳理。在学习做枫糖环节时，先看视频，然后采取小组合作的方式完成排序，在精读的基础上，进行归纳、整理和总结，最后完成“枫叶”形思维导图。在巩固环节，我设计了在小组合作中讨论，将中西方的节日活动进行对比，找到自己认为最像枫糖节的一个中国节日。这个环节旨在让学生通过回顾、对比、分析、判断的高阶思维，形成自己独立的观点，最后发挥创造性思维创编对话并表演。

三、再战告捷收获大

在精心准备下，新的教学设计早已熟捻于心，我信心满满地走进另一个班再次试上。导入环节就打开了学生的话匣子，孩子们争先恐后的说出自己熟悉的节日名称。在观看封面预测故事情节时，孩子们更是脑洞大开，有的说Roy最后交到了很多朋友，很开心。有的说Roy在加拿大的枫糖节上玩的很开心，拍摄了抖音发给国内的朋友们.....孩子们积极动脑，大胆想象，课堂上随处可见他们歪着脑袋专注思考的场景。

在处理文本细节时，我设计了逐层递进的问题链，引导学生开展深层次的思考。比如，我问Why does Roy join in the celebration of Maple Syrup Festival?孩子们通过阅读，发现Roy不开心，我接着追问Why isn’t he happy?这时，学生的回答融入了自己的思考，开始多样化起来，有的答：因为他想念爸爸妈妈；有的说：他吃不惯加拿大的食物；有的答：他想念国内的小伙伴了......每个人都根据自己的生活经验，畅所欲言。我趁热打铁又一次追问：Boys and girls, have you been homesick before? 这下，孩子们更加跃跃欲试，一个个手举得老高，生怕我叫不到他，在他们积极回答的同时，思维的火花也在激烈的碰撞。又如，在谈到枫糖节的活动时，我问孩子们:Among these activities, what does Roy love best?孩子们答：Go to the flea market.我追问：What can we do in the flea market?一个孩子说：We can buy things. They are cheap. 另一个孩子说：We also can sell our old things.我紧接着问：What activities do you like best? Why?经过思考，孩子们纷纷举起手，和同学们分享自己最喜爱的枫糖节活动和理由。这样的追问在课堂上还有很多，不仅锻炼、培养了孩子们的独立思考能力，还促进了高阶思维的形成。

如何制作枫糖是本课的重点内容，这部分篇幅长、生词多，我通过找一找、排一排的活动，加深学生的理解，但这是低阶思维，学生只是单纯地从绘本中找到答案，而分析、判断、归纳、总结的高阶思维并没有产生。于是，在学生理解文本之后，我结合本课话题特点设计了“枫叶”的思维导图，让学生根据自己的理解完成导图里的内容。同学们小组合作，积极动脑、各抒己见，一起完成了思维导图。经过分析、归纳、总结的高阶思维活动，学生对这一部分内容掌握的更加牢固，学习效果也更好。

    就这样，整节课在学生不断进行的高阶思维中来到了最后一个环节。经过了对枫糖节的学习和了解，此时同学们迫不及待的要跟中国的节日进行对比，我顺理成章的提出活动要求，让同学们在组内用英语说出节日的共同点和不同点，这是综合性的对比和判断，再次训练学生的高阶思维，最后，再找到一个最像枫糖节的中国节日，和小伙伴们创编对话并表演。在创编对话时，孩子们个个摩拳擦掌，创作的积极性点燃了整个课堂，思维的小火苗在其中闪动、跳跃，将课堂气氛推向了高潮。

整节课在孩子们热情大方的表演中落下帷幕，这次试上是成功的。之后，我对这节课进行了梳理、分析，有一些思索，也收获了很多。

【案例反思】

一、大胆预测促进想象思维

通过对绘本的封面图片和文字的观察和分析，依据自己的想象，大胆的预测故事发展的情节，然后用英语表达出来，这本身就是用英语在思维。教师不给孩子任何限制，让孩子的思维自由驰骋，这时候的孩子是最开心最专注的，他们的想象力得到了发展。通过表达，其他孩子也在此基础上有了自己的思考和补充。大胆预测和表达，让孩子们体验到了思考的快乐，同时也促进了想象能力的发展。

二、不断追问促进批判思维

不断追问的问题链是教师结合绘本内容和学生已有的知识体系，将所学知识提出问题并串联起来，达到解决学生在学习绘本时遇到的困惑。这样的问题具有由易到难、层次分明、条理清晰、相互关联的特点。学生在一步步的追问中，促进大脑思维，对绘本进行概括、对比和分析，每一个问题的回答都有着自己独到的观点和见解。这样，批判性思维就得到了培养，课堂上不再是机械的问答模式，一个问题抛下去，往往会有很多不同的答案，这些带有鲜明观点的回答都是孩子在课堂上进行高阶思维而产生的。利用绘本生动有趣的情境设计一系列的问题，在不断地追问下，促进了学生批判性思维的形成，在不断地思考与回答中，促进思维向更深层次发展。

三、思维导图促进逻辑思维

逻辑思维是一种高阶思维能力。学生运用逻辑思维，可以在观察、比较事物之后做出合理的分析和判断，逻辑思维的培养使学生形成具有推理、概括能力的高阶思维。在日常教学中，我们会发现，逻辑思维能力强的孩子往往表达能力也很强，他们说话有条理，观点鲜明，佐证充分，很容易就能让别人明白他们的想法。在教学绘本时，可以用思维导图的形式对学生进行逻辑思维的培养。比如，让学生对故事情节的发展做出脉络图，或者用思维导图来表示一个话题或者概念所涵盖的内容等。学生在设计、完成思维导图时，必须要从整理上把握绘本内容、相关情节和概念，根据一定的规律来进行梳理和归纳，这整个的思考过程直接启动了逻辑思维，随着任务的完成，学生的逻辑思维能力也得到了锻炼和发展。逻辑思维的提升让孩子们能更深层次地理解绘本内容，抓住绘本的主旨脉络，从而对绘本的含义有了更加清晰的认识。

四、对话表演促进创造思维

在英语课堂上，学生根据语言结构说出句子，或者根据一个情境编出对话，根据一段描述写出一篇作文，这些都需要创造性思维。孩子们喜爱表演，在表演时可以展现自我，对话表演的环节因此叫做“show time”。学生在创造之前，需要先对绘本的大量材料进行回顾和概括，提炼出语言的结构和规律，然后加以改编，融合自己的想象和观点，这样的整个活动称之为创造，在创造之后再进行表演，是对绘本的创造性理解以及对绘本语言的巩固和拓展，这是思维的最高级形式。如果在一节课中，学生都能够运用创造性思维，创编出对话并进行表演，那么这一节英语课是成功的也是深受学生喜爱的。

为了很好的培养学生的创造性思维，在绘本教学中，教师需要学会放手，不能将课堂控制得太紧，因为控制太紧的课堂，学生难以开展自己的思维，他们会启动思维的省力模式，只能在教师设定的框框中，难以跳脱，不利于独立思考也更谈不上开展创造性思维。绘本中有许多有趣的情节，这些故事情节就是一个个载体，教师可以引导学生探究情节中人物情绪、想法的变化，提出问题，让学生自己思考，判断、猜测将来的发展，在这些思维活动中逐步放手，让学生自己根据情境展开思维的创造性，整合绘本语言和信息再加工，创编自己的对话和组员进行表演。这样，一个个生动有趣的对话表演将课堂氛围推向高潮，学生的思维也绽放出创造性的智慧之花。