摘要：素质培养是语文教学的育人目标，也是学生全面发展、长久发展的基础，小学语文要想培养在各方面与社会发展相适应的学生，低年段语文课堂是一切开始的地方。如何针对发展学生语文核心素养，有效组织课堂教学，是当下所有语文教师需要思考的问题。

    关键词：低年段语文 核心素养 课堂实践

    素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平和能力等各个方面，是一种统整的体现。小学语文素养是指小学生具有稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文学等学识修养和文风等人格修养。素养教学是一种涵盖面更大的目标教学。小学语文本身是一门综合性、实践性较强的学科，低年段又是孩子学习之路的伊始，基于核心素养培养的低年段语文课堂教学更应该得到广泛的开展。

一、通过核心素养课堂实践，培养学生语言应用能力

在培养低年级学生语文核心素养中，提高他们语言应用能力是其重要方面之一。这要求学生在学习语文课程知识过程中，逐渐准确把握语言文字应用中的基本规律，有效转化自身已有的语言活动经验，将所学的语文知识灵活应用到实践中，逐渐提高自身语言应用能力。低年级语文教师要善于引导学生去体验这些知识。

例如，《秋游》一课的教学目标非常明确：1、学会本课7个生字并组词，认识9个生字。2、会用“有的…有的…有的…”造句。3、感受秋天的美丽，激发热爱大自然的思想感情。第一个与第二个教学目标属于核心素养中要求的语言能力维度。随着课标要求的不断提高，针对低年段教学，除了要求学生能够独立识字，还要能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这些系统的学习方法，可以为学生后续学习夯实基础。本课的句式教学，可以从不同角度入手，巧妙地利用课堂实践，为学生提供更多参与到课堂教学实践的机会，在课堂实践中提高自身语言应用能力。教师先让学生自由朗读课文第4自然段，体会句式特点，并归纳出句式各部分之间的关系。在教师提炼后，创设多种场景，让学生根据自身经验尝试用“有的…有的…有的…”进行完整的语句练习。并鼓励学生将其巧妙应用到日后的写话中，而不仅仅是认识生字、理解内容，这样的教学设计更能逐渐提高其语言应用能力，有效培养语文核心素养。

二、借助核心素养课堂实践，促进学生思维发展

阅读是提升低年级学生语文思维能力的主要途径。但传统的阅读教学重背诵、轻联想，重知识、轻理解。从学生年龄特点进行分析，其实这一时期的语文学习的过程较为枯燥，所以教师在关注学生的即时学习情况的同时，一边要全面、客观分析学生的兴趣爱好、认知水平等，创设良好的问题情境，为学生营造和谐民主的“生本课堂”。还要引导学生进行发散性思维培养，激发他们学习语文的热情。促使其在真实的情境中，经历多样化的语言实践，逐渐培养其思维品质。

例如，在对《识字1（蓝天 大雁 秋凉）》进行教学设计时，考虑到要从语文知识的角度锻炼学生的感悟能力，因此列举出具有相近读音的字组，如“雁”和“燕”这两个字，引导学生通过对字形的认知，可以进行相关联想解释：大雁喜欢成群结队迁徙，所以有两个“亻”，表示数量很多，诸如此类，并利用相关的图片进行解析，就能够加深学生对字形和字义的印象。随后，教师让学生自主对课文中的生字进行联想，看看还有哪些同音字，如“菊”和“桔”，分辨其差异。并引导他们进行独立思考，更加深入锻炼思维能力。

三、利用核心素养课堂实践，提升学生审美鉴赏能力

语文教学，除了必要的听说读写的训练，从孩子终生学习的角度考虑，更重要的是提高其审美鉴赏的能力，让他们能区分美、选择美，并一生享受美的熏陶。而这一能力的培养，在小学低年段就需要打下基础。因此，教师要善于解读教材的美，更要能调动学生的积极性，让他们发挥审美的主观能动性。

以《叶子的眼睛》一课为例，这是一首儿童诗，语言优美而富于想象。可在学生朗读的基础上，让其联想冬日早晨起雾时的情景，进而理解“迷迷蒙蒙”。然后要求学生代入角色，将自己想象成轻轻走入森林的阳光，加上动作再进行朗读背诵，进而体会诗歌的想象美、语言美、韵律美。在无形中丰富学生的审美体验，逐渐提高他们的审美鉴赏能力，进一步培养其语文核心素养。

四、运用核心素养课堂实践，增强学生人文修养

《中国学生发展核心素养》对语文核心素养的定义为：从语言能力和人文修养的角度发现问题、思考问题与解决问题的富有个性的心理品质。可以看到，这在语言能力的基础上，又提出了人文修养的要求。

语文学科重在培养学生语言文字应用的能力，注重对学生的思想和情感的熏陶。从孩子语文学习的长远角度看，更需要为文化修养作出积淀。这就需要语文教师转变教学理念，对课本中的内容进行整合。例如，在教学《英英学古诗》时，除了注重分角色扮演朗读和引导学生分析掌握学习诗歌的一般步骤，笔者更侧重对李白及其诗歌的扩展延伸。将《静夜思》《望庐山瀑布》《古朗月行》《赠汪伦》《望天门山》这五首低年段要求背诵的诗放在一起，通过“预学–互学–展学–研学–延学”的教学过程，既巩固了学习诗歌的方法，又为学生积累了诗词储备，更激发了其学习李白其人、其诗的兴趣，为学生对中国古诗词的喜爱奠定了情感基础，在提升文化修养的道路上又迈出了一步。文化修养又必然促使一个人养成良好的行为习惯，所以这一受益将是终身的。

    中国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家陈鹤琴，毕生致力于中国教育的改革和儿童教育事业。他曾经指出:“教育一个人要从小就注意起的,讲话怎么讲,批评怎样批评,做人的态度,对人的礼貌,以及一切的一切都要从小养成。外国有句话说:‘开始做得好,一半做到了。’中国的先哲也有‘慎始’的教训,一种习惯之养成,莫不由‘渐’而来。做人是顶难的,一定要从小就加以训练,养成种种优良的习惯和态度,在小孩子时代已经受了良好的教育,到青年的时候自然可以减少许多问题,‘慎始则善终’,这是必然的结果。”

综上所述，在提倡发展学生核心素养的大环境下，低年段语文课堂也必须将其放在核心位置。在聚焦核心素养的课堂中，提高学生的语言运用能力、促进学生思维发展、提升学生审美鉴赏能力、增强学生文化修养，才能真正实现低年段语文的价值，培养在各方面与现代社会发展相适应的一代新人。

【参考文献】

【1】胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践【J】.语文知识.2016.20

【2】胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学【J】.科学咨询（教育科研）.2015.12