【内容摘要】

“苏派”教学，她是一种地域概念，更是一种文化概念。作为一种文化，她会影响着我们的教学认识，教学实践，教学思维，教学行为；她可以增强吸引力，形成凝聚力，提高创造力；她是我们的立教之本，治教之道，兴教之路。“苏派”教学在小学英语教学中有着“引领”、“指向”的作用。只有优化英语环境，改进教与学的方式，才能够全方位提高学生的学习能力和学习力。而“情景教学”又是优化英语坏境的重中之重。

【关键词】

苏派教学  创设情境  日常生活 开放的胸襟 开阔的视野

情境，它有两层含义，一是指景象、场景和环境。另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界，情境教学就是根据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

下面我从八个方面浅谈一下我在教学过程中总结出的一些“情景教学”的方法。

一、 钻研教材中的情景因素

小学英语教材的特点之一是强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后打下良好的基础，所以，教材蕴藏着大量的情景因素，只要认真分析钻研，挖掘出其中的情景因素，就可用来为情景教学服务。

二、 联系生活创设情境　　

例如在字母教学时，让学生把字母与生活中的事物联系起来，弯弯的月亮（D），一把雨伞（f），一把椅子（h），一个望远镜（H），钓鱼钩（J）……让学生到生活中寻找含有字母的代表性标志，如CD（光盘），KFC（肯德基），NBA（美国职业篮球联赛），CCTV（中央电视台）……学习单词和句型时，允许学生在教室的墙上、窗户上、黑板上贴上学过的单词、句型或学生平时收集的谚语，如window（窗）、door（门）、blackboard（黑板）……试着让学生把课程表用英语书写，把家里的事物贴上英语小标签等。　　　　

三、充分利用直观教学手段创设情境　　　　

在教学“clothes”一课的单词时，事先准备一些实物并让学生穿一些自己认为漂亮的服装。在课堂上，拿着服装逐一教学，学生很快将词义和服装联系起来，并在课堂上开展时装秀，让学生亮一亮自己漂亮的服装，并进行介绍，“This is a sweater. It’ s red. It’s very nice……”学生们兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，在不知不觉中学得了知识。

四、使用简笔画创设直观情境

简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用。寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个太阳，问学生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。在下面再画一棵树，又问： “What’s the weather like today ?”回答： “It’s sunny ”。又如在教方位介词on ,under, in, behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说： “Draw a tree. ”，学生快速画出一棵树，后师又说: “Draw a desk under the tree.” ， “draw a box on the desk.”， “draw a pen in the box.” ， “draw a cat behind the tree.”。学生按老师的要求在黑板上画出物体。这种方法不是无目的的画，而是在听懂老师的指令的基础上进行的练习，可以充分调动学生的积极性，在乐中学。也可采用两个学生竞赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。

五、以电化多媒体营造情景

俗语说：良好的开端是成功的一半。多媒体辅助教学手段使教学场景不受时间、空间的限制，将所学的内容展现在学生的面前，让他们更易明白。多媒体技术集动画、声像于一体，增强了学生的学习兴趣，调动了学生多种感官共同参与到学习中，更加集中了学生的注意力。例如在教学小学英语关于学生与孙悟空相互问年龄的对话，在课前我预先准备了《西游记》的电影和动画片断，不知不觉中学生就对它产生了兴趣，教师暂停片断，用英语介绍：This is Monkey King. Do you want to know his age?引入新课教学。又如在教学关于朋友间碰面相互问好，介绍新朋友的场景，我在上课前播放教师带同学们参观公园一起玩耍的情景，欢快的场面，让学生置身其中，对课文有了浓厚的兴趣，急切的希望学会对话。这样设计教学，化枯燥无味、简单的对话为生动、有趣、逼真的故事情节，让学生更易接受。

六、以表演进入情景

从儿童心理角度来分析，儿童天生好动，2--5分钟注意力转移一次，模仿性强，进角色快，这些与生俱来的特性可以加的利用，通过表演、开展课堂教学，正是顺应了学生的心理及生理特点，应分调动积极性，达到教学的最佳效果。   表演要求学生结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“shopping”一课后，我设计了让学生分小组去超市购物的情景，学生们用英语表达自己的想买的东西，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。学生发挥了他们的创造力及想象力，许多教学问题迎刃而解，课后学生都说通过这样的表演，课文内容不花大力气就记住了。

七、借音乐烘托情景

音乐和魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语的教授和音乐的魅力结合起来，在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，学习的乐趣不言而喻。问时，还鼓励学生自编自创英语，积极调动了他们的主观能动性。

 八、以竞赛和游戏情境

形式多样的竞赛和游戏激发情景。游戏的彩迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永远是一剂课堂的兴奋剂，培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。

综上所述，小学英语情境教学模式体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。苏派教学让我们江苏的教育儿女拥有了一个共同的名字，拥有了一个共同的教学家园，拥有了一个共同的精神栖息地。有了这份归属，我们更有了包容开放的胸襟，我们更有了远瞻开阔的视野，我们更有了融通高蹈的抱负。

【参考文献】

孙孔懿《教育失误论》  江苏教育出版社2003

    张正东《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999 年

 吴效锋《新课程怎样教》，沈阳出版社 2002 年